其实唐朝古风舞蹈教学教案的问题并不复杂，但是又很多的朋友都不太了解东北民歌摇篮曲教学过程，因此呢，今天小编就来为大家分享唐朝古风舞蹈教学教案的一些知识，希望可以帮助到大家，下面我们一块儿来看看这个问题的分析吧！
本文目录
[One]、遣唐使和鉴真东渡教案
〖One〗、唐帝国在当时的世界，无论科技、文化水平，还是百姓素质、国力方面都遥遥领先，这成了周边各国纷纷效仿的榜样。他们纷纷派遣知识分子前来唐朝学习，这些被派遣而来的人称为“遣唐使”，其中以日本派遣的居多。
〖Two〗、高僧鉴真立志前往日本弘扬佛法，先前六次都失败了，最后一次在全团三十多人死亡的情况下，成功抵达日本，引起日本全国轰动。高僧鉴真起初担任日本皇室的大僧都，后来又成了唐招提寺的住持(当时日本规定只有在招提寺毕业才能算合格僧人)。他在双目失明的情况下，靠自己的记忆力，纠正了从百济流传到日本的佛经中的错漏，让日本佛教走上正轨，最后使佛教成了日本的国教。
[Two]、《相思》王维的教案，急啊，快
相思王维红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。唐代绝句名篇经乐工谱曲而广为流传者为数甚多。王维《相思》就是梨园弟子爱唱的歌词之一。据说天宝之乱后，著名歌者李龟年流落江南，经常为人演唱它，听者无不动容。红豆产于南方，结实鲜红浑圆，晶莹如珊瑚，南方人常用以镶嵌饰物。传说古代有一位女子，因丈夫死在边地，哭于树下而死，化为红豆，于是人们又称呼它为“相思子”。唐诗中常用它来关合相思之情。而“相思”不限于男女情爱范围，朋友之间也有相思的，如苏李诗“行人难久留，各言长相思”即著例。此诗题一作《江上赠李龟年》，可见诗中抒写的是眷念朋友的情绪。“南国”（南方）即是红豆产地，又是朋友所在之地。首句以“红豆生南国”起兴，暗逗后文的相思之情。语极单纯，而又富于形象。次句“春来发几枝”轻声一问，承得自然，寄语设问的口吻显得分外亲切。然而单问红豆春来发几枝，是意味深长的，这是选取富于情味的事物来寄托情思。“来日绮窗前，寒梅著花未？”（王维《杂诗》）对于梅树的记忆，反映出了客子深厚的乡情。同样，这里的红豆是赤诚友爱的一种象征。这样写来，便觉语近情遥，令人神远。第三句紧接着寄意对方“多采撷”红豆，仍是言在此而意在彼。以采撷植物来寄托怀思的情绪，是古典诗歌中常见手法，如汉代古诗：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草，采之欲遗谁？所思在远道”即著例。“愿君多采撷”似乎是说：“看见红豆，想起我的一切吧。”暗示远方的友人珍重友谊，语言恳挚动人。这里只用相思嘱人，而自己的相思则见于言外。用这种方式透露情怀，婉曲动人，语意高妙。宋人编《万首唐人绝句》，此句“多”字作“休”。用“休”字反衬离情之苦，因相思转怕相思，当然也是某种境况下的人情状态。用“多”字则表现了一种热情饱满、一往情深的健美情调。此诗情高意真而不伤纤巧，与“多”字关系甚大，故“多”字比“休”字更好。末句点题，“相思”与首句“红豆”呼应，既是切“相思子”之名，又关合相思之情，有双关的妙用。“此物最相思”就象说：只有这红豆才最惹人喜爱，最叫人忘不了呢。这是补充解释何以“愿君多采撷”的理由。而读者从话中可以体味到更多的东西。诗人真正不能忘怀的，不言自明。一个“最”的高级副词，意味极深长，更增加了双关语中的含蕴。全诗洋溢着少年的热情，青春的气息，满腹情思始终未曾直接表白，句句话儿不离红豆，而又“超以象外，得其圜中”，把相思之情表达得入木三分。它“一气呵成，亦须一气读下”，极为明快，却又委婉含蓄。在生活中，最情深的话往往朴素无华，自然入妙。王维很善于提炼这种素朴而典型的语言来表达深厚的思想感情。所以此诗语浅情深，当时就成为流行名歌是毫不奇怪的。
[Three]、东北民歌摇篮曲教学过程
教师:欢迎大家来到肖老师的音乐课堂，我来自东北。东北四季分明，夏天“贼啦热”,冬天“嘎嘎冷”，东北的音乐像东北的天气-样火爆干脆。不同地域的音乐往往有不同的特点，就像《茉莉花》，在江南和东北就里现出不同的风格特质。
(教师演唱两首不同风格的《茉莉花》,学生通过对比感受风格差异)
教师:但是，有一种音乐体裁能让爽朗的东北人温柔并安静下来。
教师:你们说说这首歌曲适合在什么情境下演唱?学生:小宝宝睡觉，夜晚。
教师:是的，这就是爸爸妈妈哄小宝宝睡觉时唱的《摇篮曲》。
(教师再次演唱东北民歌《据篮曲》,让学生们感受摇篮曲的风格)
教师：东北的报篮是用绳子拴在房梁上，被称为东北一大怪——一“养个孩子吊起来”
我师。同学们，你们会用什么动作推动这样的摇篮呢？
(教师带领学生用动作体会摇篮推过去和汤回来的感觉)
教师:妈妈就这样轻轻推动摇篮，口中哼唱着小.曲，小宝宝在摆动的摇篮里甜甜地睡着了。
教师:摇篮曲作为一种音乐体裁，被世界各国的作曲家们所喜爱，并创作了许多经久流传的摇篮曲，上我们一块儿来欣赏其中的两首作品。
(聆听舒伯特与勃拉姆斯创作的《摇篮曲》,拓展摇篮曲体裁的相关音乐作品)
设计意图:引情人境，激发学生学习兴趣，感受了解摇篮曲风格及体裁。
教师:谁来说一说，摇篮曲带给你什么样的感受?(温暖、柔和、安宁)
教师:摇篮曲也叫作催眠曲，它旋律柔和、平静，节奏如摇篮般摆动。多选用6/〖Eight〗、4/4
今天，我们来学习一首由中国作曲家创作的6/8拍的摇篮曲。你们还记得6/8拍的强弱规律吗?
(教师用动作表现强弱弱次强弱弱，并模仿推摇篮的动作)
教师:下面，我们就用6/8拍强弱规律来体验这首中国的《摇篮曲》。
(教师带领学生完整欣赏歌曲范唱并感受6/8拍韵律)
设计意图:体验6/8拍的强弱规律，结合节拍韵律感受摇篮曲的风格特点。
教师:请大家仔细聆听，乐曲强拍出现的地方是由什么小型打击乐器演奏的?
教师:清脆绵长的三角铁音色为我们的伴奏增添了色彩，想象你的手中也拿起三角铁。
(学生模仿三角铁的演奏姿势，教师哼唱乐曲旋律并带领学生“徒手”演奏)
教师:有哪位同学能代替老师来试--试?(教师的示范转化成学生带领)
设计意图:以听觉为先导，激发学习兴趣，加深记忆歌曲旋律。
教师:同学们，你们有没有发现，在歌曲前奏的结尾处，还有一种乐器的音色，我们一块儿来听听，你们是否能听辨出这件乐器是什么?(琵琶)
教师:琵琶是中国乐器的皇后，既能演奏雄壮恢宏的《十面埋伏》，也能弹奏温婉柔美的《春江花月夜》。唐代诗人白居易在《琵琶行》一诗中曾用“大珠小珠落玉盘”来形容琵琶轮指的音色。琵琶最具代表性的演奏技法是弹和挑，在古代这两个动作叫作“枇”和“杷”，琵琶因这两个动作而得名。
教师:老师现在用琵琶这两种演奏技法来演奏《摇篮曲》,请同学们在听到轮指的声音时晃动你们的小手。
教师:我们随着歌曲伴奏一块儿来数一数轮指一共出现了几次?
(教师用琵琶演奏完整曲谱，演奏第一乐段时要求学生边听边看并用晃手动作表示轮指的位置，演奏第二乐段时要求学生闭眼聆听，用动作寻找轮指的位置)
教师:轮指一共出现了六次，这首歌曲也是由六个乐句和一个结束乐句构成的。
设计意图:从听觉人手，引导学生划分乐句，进-步熟悉歌曲,为学唱歌曲做好铺垫。
教师:老师带了一件神奇的小乐器，它叫八音颗铃。一块儿来听听它的声音。
(教师用八音颗铃演奏上行和下行音阶，学生聆听音高并感受其音色特点)
教师:今天老师就选用其中的几个音，来为演唱伴奏。
(教师演唱歌曲旋律，在每个乐句结尾处加入相应的八音颗铃伴奏)
教师:请同学们试着唱出这几个八音颗铃的音名。(教师唱旋律并敲击八音颗铃，学生唱出八音颗铃的音名)
教师:请一个同学来演奏八音颗铃，其他同学跟随老师轻唱歌曲旋律。
教师:老师想再邀请一名同学演奏，把刚刚演唱的旋律藏在竖笛中，看看在竖笛的伴奏下，大家能否准确找到八音颗铃的位置。
(出示曲谱，学生随钢琴伴奏完整演唱曲谱)
设计意图:借用八音颗铃进一步提高学生学习兴趣，在不断变化的活动中熟悉歌曲旋律。
教师:同学们，如此动听的旋律，其歌词又会表现什么内容呢?下面，老师为大家演唱歌曲，请大家仔细聆听。
(学生聆听，之后谈听到的内容，教师逐句教唱歌曲)
教师:请大家试着随老师的伴奏填唱歌词。
教师:大家在伴随演唱的过程中觉得哪句有些困难呢?
(教师根据学生的回答有针对性地教唱并进行歌唱技能的指导)
教师:让我们一起伴随音乐用歌声表现月色下妈妈哄小宝宝睡觉时的情景。
设计意图:检验学生能否达到课标中的要求，自信地、有表情地演唱歌曲，引导学生能够用音乐表达个人情感，并与他人沟通、融洽感情。
教师:摇篮是我们最早感受父母关爱的地方，爸爸妈妈更希望当你们离开摇篮、渐行渐远之时，这份爱依旧延绵不断。有人说:在这个世界上大多数的爱都是为了相聚，但唯有父母的爱最终是为了分离，这份为了分离的爱才是世界上最伟大的爱。
今天，我们学唱了一首《摇篮曲》，让我们把爱融进歌声里，将我们甜美的歌声，献给亲爱的爸爸妈妈和所有爱我们的人!
关于唐朝古风舞蹈教学教案和东北民歌摇篮曲教学过程的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。
